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駐洛杉磯臺北經濟文化辦事處文化組

加州中學使用iPad學生成績顯著提升

2011年5月9日，電子學校報        462期 2011-05-26

在加州有數百名初中學生正興致勃勃的使用學校發的iPad，做課堂及家庭作業。教育專家說這種觸控型平板電腦，非常受到學生的歡迎，學生隨時隨地可以檢視他們的作業，有問題也可以立即傳送電子郵件詢問老師，讓學生更熱衷於學習。最吸引人注意的是，使用iPad的學生與一般學生明顯不同在於，他們測驗成績均有進步。

加州佛斯諾學區、長堤學區、舊金山學區、河濱學區的400位學生，是被選為帶頭試用iPad的先遣部隊，由教科書出版商Houghton Mifflin及蘋果公司支援並贊助用iPad學習代數的計畫。每個學生可以獲得學區發的iPad，教師已事先裝妥了課程、遊戲、學習等上百種軟體和應用程式供課堂學習用，學習中有不了解的地方，可以重複閱覽多次，直到學會為止，讓學生能主動掌握自己學習的進度。學生有需要的軟體可自行添加，趁學習的空檔時間，上網瀏覽或在臉書和好友相聚。這些iPad都已設定好安全防護網，所有不適合他們上的網站，全會被封鎖在外。學期間，交給學生隨身攜帶使用，等學期結束後，學校再統一收回。

試用一段時間後，再檢驗iPad課堂使用的成果，發現成效驚人。河濱學區科技教學的主任麥可菲爾(Jay McPhail)表示，90.5％使用iPad的學生在課程標竿測驗(benchmark tests)成績都達到優等或以上，相較於沒有使用iPad學生的成績，只有60％達到優等的標準。

小小的iPad包容萬象，對學生來說最大的好處就是所有的學習所需都集中在此，隨身攜帶，隨時可用。Corcoran學區的John Muir中學六年級英語老師艾斯康貝多(Shellie Escobedo)表示她班上的學生使用iPad後，比去年課程標竿測驗成績進步了11％，大大鼓舞了她的教學11年的信心。除此之外，教師還發現學生使用iPad後，以前都要三催四請拖到12月才交的學校及家庭作業，現在準時甚至提前就把作業交出來。學生在校的紀律及行為也大大改善，因為他們都怕因犯規處罰而被迫交回他們最喜歡的iPad。

不過各學區獲取iPad的方式各有不同，有的學校一毛錢也沒花，有的則投資不少。Madera學區用獎助款14萬買了120台iPads和一些資訊設備給上數學課的初中學生使用。Corcoran學區則花了20萬學區經費在租用iPads和付費給無限上網，讓初中學生在課堂及課外學習數學，對學區的很多家庭來說，在家上網還可能是首次發生。除了數學課外，其他英語課、科學課及社會學科目等都用得上iPads，每天書包裡只要iPad和語文練習本，任何教科書都不必帶。Corcoran學區計劃下一學年度再租250台給準備進大學的學生使用，最終的目的是所有6-12年級的學生，人人都有一台iPad。

不過，iPad 真能取代一本又一本厚重的教科書嗎？Houghton Mifflin等眾多的教科書廠商都熱切盼望，並爭先恐後的開發各類電腦應用軟體推出市面。譬如一本厚達700頁，重8磅的代數教科書，在iPad裡只佔一小部份位置，還包括範例演練教學視頻在內，輕便簡捷，暢銷前途必然看好。在Kremen 教育學院負責教授整合科技課程的班納維德(Otto Benavides)表示，最慢4年或5年，傳統書本教科書都將被如iPad等科技產品取代。當然，花在教育上龐大的費用，刺激廠商間互相競爭，更新、更便宜、更好用的科技產品會不斷推陳出新，iPad不見得永遠獨占優勢，但無可否認的iPad在教育上已開創出一個新的里程碑。

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣摘要
資料來源：2011年5月9日，電子學校報

教育部電子報http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=7630

駐洛杉磯臺北經濟文化辦事處文化組

美國研究顯示：尊重教育程度與成績表現呈正比

2011年5月4日，教育週刊

460期 2011-05-12

從「國際學生能力評量計畫」(Programme for International Student Assessment，簡稱PISA)結果，名列前茅的國家，都有一個共同特質，就是尊重教育。

美國總統歐巴馬在他2011年的國情咨文報告中，引述PISA計畫主持人克里斯托夫(Nicholas Kristof)的觀點，表示在亞洲文化裡面有著尊師重道的悠久傳統，而芬蘭和加拿大也將展現對於教育工作者和教育系統的尊重列為發展教育的優先項目。

從PISA主辦單位「經濟合作發展組織」(OECD，Organization for Economic Cooperation and Development)的資料顯示，PISA成績好的國家，通常師生關係合諧，互相尊重。同樣的，如果課堂秩序不佳，授課老師必須花時間安頓學生情緒，改善教室學習氣氛，無疑就是影響學習成效。如果老師還要花費精力壓制學生以營造課堂氣氛，對於學習更是雪上加霜。

雖然尊師重道不是萬靈丹，但是絕對是舉足輕重的關鍵，甚至可以反應在校園霸凌事件上。由羅格斯大學社會及情緒學習研究中心 (Rutgers Social-Emotional Learning Research Lab)針對此也進行了相關研究，研究時間長達兩年，區域含跨全美48個學區，115所中小學，共計4萬8千名學子，係以問卷調查型式完成。主要結論如下：

* 霸凌與學校氣氛習習相關，如果學生感受到尊重，特別是同儕的關心，霸凌很難存在於該校園。

* 學生能否有效學習因應霸凌的策略，首要關鍵在於老師是否對學生表現關心及支持，其次是在校內學生能否感受到被尊重，被認為是校內的一份子。總而言之，互不尊重就是燃起霸凌戰火的火種，彼此越互相尊重關心，霸凌在學校越難存在。

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要
資料來源：2011年5月4日，教育週刊

http://epaper.edu.tw/index.aspx

教育部網站

過度依賴優勢，讓人疏忽能力培養

【聯強EMBA】

作者：杜書伍 (聯強國際集團總裁兼執行長)

　優勢是幫助人突破障礙、困難的利器；所以人要懂得善用優勢，以利事物的推動。但是，當優勢一再的助人成事，人會不自覺滋生「事情沒甚麼困難」「只要這招萬事ＯＫ」的錯覺；甚至會誤認為自己很行，不用太努力，樣樣事物就能做的比別人好。

　　每個人在職場上，或多或少都接觸過這類「過度依賴」優勢的人，最常見者為具有「先天優勢」者：

　　※「俊男美女」或「溫文儒雅者」，因為外型討好，與人互動時易獲得好感或信任，辦事無往不利；因此，就容易因過度自信而自滿，又因長期疏忽培養內在實力，更易顯得華而不實。

　　※能言善道者，說話頭頭是道，讓人如沐春風，輕易就達成說服的目的；卻也因為如此，更想要用心於操控詞藻、表達技巧，忽略強化內容的深度，而失之輕浮、淺薄。

　　※記憶力強的人，從小考試一路過關斬將，不自覺養成凡事「背了再說」的習性；回過頭來，便顯現不習慣動腦的習慣，反而導致理解體悟力普遍不足。

　　還有一類是屬於擁有「外部優勢」，譬如：

　　※公司的產品強勢，業績能輕鬆達成，員工便不會戮力於能力的提升；當產品優勢不再，業績便從雲端跌落谷底，且束手無策。

　　※企業的制度、專業分工與訓練完善，員工的績效很快展現；但若未認知其優勢來自於背後的「招牌」，而刻意培養能力的話，一旦離開其羽翼，昔日英雄也易折翼。

　　優勢反為人帶來「以為自己能力很強」假象的原因，在於擁有優勢者，是不勞而獲就嘗到甜頭 ，因而會想要一用再用，想再強化這個優勢，而忽略去建構真正的能力。然而，優勢不是能力，優勢只是「單點突破」，頂多是起步時的有利籌碼；但要能夠持續維持領先，必須具備能力，而且是多方面的能力，才會扎實而長期有效。

　　更何況，能力與優勢的最大差別，在於能力是要經過努力、相當時間的磨練，才能打造出來。它通常是因為遭遇了某個困難（issue），才會激發人去思考解決方法，並經由嘗試的過程，從中摸索、體認出一套真正能解決問題、困難的方法或技能。長期依賴優勢者，也因為未經歷過此一歷程，學不到建構能力的方法，長期而言，更容易被有實力者遠遠拋在其後，殊為可惜。

　　個人應認知到，擁有優勢者會不自覺依賴優勢的「自然律」。因此，假如你具有先天優勢，恭喜你，上天對你有特別眷顧；但應深思你是否陷入此自然律的陷阱，刻意提醒自己不要去「依賴」它。而遭遇困難時，也要認知到這是培養能力的好機會，而去嘗試建立出一套培養能力的方法，真正更全面的培養出能力優勢。

　　身為主管者，也要特別注意，切莫被「表象的優勢」所誤導。遇到某些優勢明顯的部屬，應該特別警覺去注意其內在的實力，才能正確的識人；同時，也更能夠發崛這些部屬的盲點，而能真正給予正確與有效的輔導方向。

(本文取材自「聯強EMBA」，為聯強國際集團內部管理課程主題)

兒 童 是 國 家 未 來 的 主 人 翁 ， 因 此 ， 如 何 提 供 兒 童 一 個 良 好 的 家 庭 、 社 會 或 是 學 習 環 境 ，乃 是 世 界 各 國 致 力 的 目 標 。 西 元 一 九 二 五 年 八 月 ， 世 界 上 五 十 四 個 不 同 國 家 的 愛 護 兒 童 代 表， 聚 集 在 瑞 士 日 內 瓦 舉 行 「 兒 童 幸 福 國 際 大 會 」 ， 通 過 「 日 內 瓦 保 障 兒 童 宣 言 」 。 宣 言 中 ，對 於 兒 童 精 神 上 應 有 的 享 受 、 貧 苦 兒 童 的 救 濟 、 兒 童 危 險 工 作 的 避 免 、 兒 童 謀 生 機 會 的 獲 得， 以 及 怎 樣 教 養 兒 童 等 問 題 ， 均 有 熱 烈 呼 籲 。

自 此 次 大 會 後 各 國 政 府都 先 後 訂 定 「 兒 童 節 」 ， 一 方 面 藉 以 鼓 舞 兒 童 ， 讓 兒 童 感 到 幸 福 、 快 樂 ， 另 一 方 面 是 為 了 引起 社 會 重 視 與 愛 護 。 兒 童 節 日 期 各 國 有 所 不 同 ， 我 國 是 訂 定 四 月 四 日 為 兒 童 節 。

兒 童 節 當 天 為 給 孩 子 一個 歡 樂 的 節 日 ， 不 但 有 兒 童 節 慶 祝 大 會 ， 表 揚 模 範 生 ， 地 方 政 府 機 關 、 各 個 休 閒 場 所 、 以 及公 益 團 體 ， 也 都 會 舉 辦 親 子 活 動 ， 或 多 采 多 姿 的 兒 童 節 相 關 活 動 ， 讓 兒 童 做 主 人 ， 亦 增 進 親子 關 係 。

近 年 來 ， 與 兒 童 相 關 的 議 題 愈 來 愈 受 到 重 視 ， 兒 童 團 體 亦 相 繼 成 立 ， 在 兒 童 福 利 法 通 過 後 ， 兒 童 的 權 利 已 獲 得 法 律 上 的 保 障 ， 未 來 的 主 人 翁 更 能 無 憂 無 慮 的 生 活 了 。
(資料來源：行 政 院 新 聞 局台灣節慶  http://www.gio.gov.tw/info/festival_c/index_c.htm)

『媽咪，為什麼古時候的人都有兩個名字啊！』…..

『媽咪，我考你，孔明為什麼要借東風呢？』…『還有，諸葛亮是我的偶像，你知不知他最擅長的事是什麼呢?』…

『爸爸，真的有青龍偃月刀嗎？』…

一個二年級的孩子在閱讀了三國演義後，興沖沖的跟父母討論起書中的內容。身為父母的您，這些答案您都知道如何回答嗎？如何與孩子共享書中樂趣？

除了跟著孩子一起閱讀，或者直接上網查資料，或者沈默….，還是…..。

      目前全國各校或各縣市都在積極推廣閱讀認證，以台中市校園閱讀認證(http://readsvr.tceb.edu.tw/)為例，此網站已經突破瀏覽人次245萬，為了提高學童的認證樂趣，台中市教育處從眾多設計中挑選出由國立台北教育大學藝術與造型設計學系藝術組趙宜恬同學所設計的八種可愛造型鳥類做為學生認證後的回饋圖示。這八種鳥分別是麻雀、白頭翁、綠繡眼、紅鳩、紅尾伯勞、紅嘴黑鵯、白耳畫眉、臺灣藍鵲，依據他們的數量、稀有性，用來作為認證系統不同階段的圖騰。剛開始加入的使用者，系統會出現一個「破蛋」的圖像，通過第一次認證，小鳥就會破殼而出，再經由努力的累積，圖像可以由麻雀逐級而上，最後則可變為臺灣藍鵲，希望孩子們能不斷努力、挑戰自我。以系統統計資料來看，至98.8.28止 , 認證總積分在1000分以上的學生有498人，而其中以「臺灣藍鵲」作為最高榮譽圖騰、認證總積分在3000分以上的學生更有98人，以認證一本書籍平均可獲得三分來計算，這些孩子們在系統啟用至今，至少在認證網裡頭通過了1000本圖書的認證，這還不包含所閱讀、但不一定能在系統中認證的圖書。他們的閱讀量相當大，相信到達這等級的孩子即便是系統中尚無法提供認證服務的書籍，他們還是有很高的閱讀興趣，他們已經不再需要認證系統的協助，閱讀已經成為習慣，甚至是生活中不可少的一部份，這正是認證網當初建置的宗旨——鼓勵孩子們閱讀的好伙伴！

      為了提升提問品質，台中市教育處也聘請了專家學者審題，提供進階認證題目，協助提升學生閱讀理解能力。目前系統已經建置了七千多本可認證的圖書，提供九萬多道基礎認證題目，兩千多道進階認證題目，且還在持續增加中。

(參考資料：閱讀的光明面@台中市http://sites.google.com/site/tcebreading/)

     老師！您如何看待學生提問的態度與問題的內容呢？同學！你如何面對一個百思不解的問題呢？家長們！您如何了解孩子遇到問題時的心境呢？

想知道一個人對一個事件的想法與看法，最好的方法就是問他(她)問題。想知道一個問題如何解決才是最佳方案，最好的方法就是問對問題。以問題來引導提問者的思考及搜集資訊，將會使得受教者及教授者同時得到學習及成長，更能促進教學與學習的品質及成效。

     數學教育的核心在於培養”解決問題的能力”。建立問問題的習慣，進而問對問題則是培養此能力的重要學習模式。那麼，老師、學生、家長的角色在此模式中又該如何扮演呢？

        老師角色：如何引發問題，協助建構問題，察覺問題，問題指導與回饋，讓學生懂得慎思明辦。

        學生角色：觀察、嘗試錯誤(質疑)、反思、建構問題(假設)、再嘗試錯誤(解題)、再建構問題(整理)、提

                       問、討論、體驗思考的快樂。

        家長角色：陪伴、聆聽、讚許、給予肯定。

大家不妨以本週教學研發中心所提供的”每週一題”進行問題演練，不及於一時的解決，在乎的是解決問題的”態度”。

    農曆春節結束了，孩子拿了壓歲錢要如何使用呢？有些父母直接規定”存起來”，有些父母則在春節期間上百貨公司讓孩子買個心想已久的物品，或者直接由”大人”保管，但也有些父母會幫孩子買基金或股票。

    在農曆春節前夕，家扶基金會針對台灣1,367位國中及國小學童進行「壓歲錢與零用錢」問卷調查發現，高達九成四(94.8%)的孩子在過年時可領到壓歲錢，平均每個孩子可領到6,274元，若以教育部2009年公佈的154萬人計算，11~15歲學童的過年壓歲錢合起來將近100億元。(此段部分引用「公民新聞平台」：學童壓歲錢怎麼用？近六成父母未教導一文—由家扶基金會 發表)

     現在的孩子在金錢方面的需求及自主力不同以往，如何讓孩子善用金錢，重新定義金錢的價值，發揮零用錢或壓歲錢最大的使用效益，也是當今教育重要的課題。

      什麼是”需要”、”想要”，這兩者有何不同，能分辯其中不同的意義，在買東西前能多想想，什麼是該買的，什麼是不該買的，是理財的第一步喔！

這是花旗理財達人網站：http://ac.lst.ncu.edu.tw/citi/index.php 不妨讓孩子上去玩玩看。

     如何教育孩子學會管理錢財，能以量入為出的觀念正確使用金錢，並創造價值呢，國中、小的學童必須知道或者能接受的理財知識有那些呢？

     舉凡「錢怎麼來?怎麼用?」 「儲蓄、利息是什麼？」 「資產、負債是什麼？」 「什麼叫做塑膠貨幣？」 「如何使用網路銀行？」 「如何建立記帳習慣？」等等。父母不妨在日常生活中，逐步從金錢、儲蓄、收支、投資、防詐等不同課題和孩子討論起，漸漸讓孩子了解理財的重要性。

    另外做公益，體認助人、分享的生活經驗也具有正面的教育意義喔！

以上提供各位參考囉！

    迷宮遊戲是很多人在小小時候就玩過了，四歲前的孩子，接觸”走迷宮”，可以訓練手眼協調的能力；幼稚園的孩子，除了訓練握筆技巧以外，還可以培養觀察力及專注力；而低年級的孩子，可藉由迷宮遊戲體會數學的樂趣，中高年級以上，則能將舊經驗轉化成獨立思考、解決問題的學習歷程。因此，它是一種在各個不同學習階段中，探索性、啟發性極佳的訓練題材。

     百世教學研發中心將之安排在補充課程中，老師們引導孩子收起橡皮擦，抽絲剝繭，排除障礙，每走一步都是紮實的、精準的、肯定的而且有信心的。你能想像學數學也可以不使用橡皮擦，就能自信滿滿的完成”迷宮遊戲”嗎？

在教研規劃的電子白板互動式教學課程中，這樣的教學活動多元、豐富且有趣，「數學→遊戲→思考→自信→成就感」，隨時都可以體驗得到喔！

資料來源：100年國中畢業生多元進路宣達網站http://me.moe.edu.tw/junior/

《100年國中畢業生多元進路宣導手冊》由教育部編印

「切開後看到的剖面是什麼圖形?」

這是百世一年級特訓班互動式課程中的一題，以3D立體動畫呈現，一刀切開，立即展現剖面形狀，取代實體教學以及在傳統教室環境中所無法呈現的教學效果，立體圖形抽象概念的具象學習就此展開了。

同樣的題型在各個年級中，教研呈現給學生的教學體驗因年齡、成熟度及數學程度不同而有所有變化，例如此題在二年級呈現：「從不同方向看，會看到什麼圖形」，”會動的”、”會旋轉的”、”可操作的”數位課程，讓學生一目了然，馬上理解其他延申題型，舉一反三。

在三年級，此題的延申學習，使三年級學生更容易想像各種不同立體圖形面、邊、頂點的組成；而四年級呢，進入表面積的教學內容，有趣的互動式教學，四年級生能體會到原來計算立體圖形的每個面，都不會忽略，而且”面面俱到”輕而易舉。這不是超前學習，而是孩子在百世的電子白板互動式教學系統中就是有能力學習。

五年級、六年級時，錐體與柱體的體積、表面積，皆能迎刃而解，也能挑戰更複雜的立體圖形教學訓練。

「切開後看到的剖面是什麼圖形?」、「從不同方向看，會看到什麼圖形」

從一年級開始，連貫性的教學課程，一直到六年級，孩子對平面圖形與立體圖形的認識已經奠定紮實的基礎，可想而知，受到百世九年一貫互動式數位課程訓練的學生，在國中時如何自然展現對幾何圖形的理解力與思考力。

“好棒的課程喔”，在百世，隨時都可以享受到課程所帶來的樂趣喔！